Learning Motivation, Socioemotional Skills and School Achievement in Elementary School Students / Motivação para Aprender, Competências Socioemocionais e Desempenho Escolar no Ensino Fundamental / Motivación para Aprender, Habilidades Socioemocionales y Desempeño Escolar en Alumnos de Primaria

Abstract The motivation to learn is an element that drives student behavior and acts as a subjacent solving school demands, as well it influences the development and expression of socioemotional skills and school performance. This research constitutes a systematic review of the literature that investigated the relationship between motivation to learn, socioemotional skills and school performance in children enrolled in elementary school. A total of 9,631 abstracts from the ASSIA, EDUC, ERIC, PsycArticles, Science Direct, SCOPUS and Web of Science databases were examined, ending with 44 studies. The findings indicated a positive relationship between the three constructs, corroborating the literature that illustrates the benefits of various indicators of school and psychological well-being of children and adolescents to enhance learning and school performance. It is noteworthy that student-family and student-teacher interactions can favor student success or failure.

Resumo A motivação para aprender é um elemento impulsionador do comportamento do aluno, atuando de modo subjacente à resolução de demandas escolares, porquanto exerce influência no desenvolvimento e expressão das competências socioemocionais e desempenho escolar. Este estudo teve como objetivo realizar uma revisão sistemática da literatura sobre a relação entre a motivação para aprender, as competências socioemocionais e o desempenho escolar em crianças matriculadas no ensino fundamental. Foram examinados 9.631 resumos das bases ASSIA, EDUC, ERIC, PsycArticles, Science Direct, SCOPUS e Web of Science, finalizando com 44 estudos. Os achados indicaram uma relação positiva entre os três construtos, corroborando a literatura sobre os benefícios de vários indicadores de bem-estar escolar e psicológico de crianças e adolescentes para potencializar a aprendizagem e o desempenho escolar. Ressalta-se que as interações aluno-família e aluno-professor podem favorecer o sucesso ou insucesso do aluno.

Resumen La Motivación para Aprender es un elemento impulsor del comportamiento de los estudiantes, actuando como una forma subyacente de resolver las demandas escolares, ya que influye en el desarrollo y expresión de las habilidades socioemocionales y el rendimiento escolar. Este estudio tuvo como objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura sobre la relación entre la motivación para aprender, las habilidades socioemocionales y el rendimiento escolar en niños matriculados en la escuela primaria. Se examinaron 9631 resúmenes, de las bases ASSIA, EDUC, ERIC, PsycArticles, Science Direct, SCOPUS y Web of Science, y finalizó con 44 estudios. Los hallazgos indicaron una relación positiva entre los tres constructos, corroborando la literatura sobre los beneficios de diversos indicadores de bienestar escolar y psicológico de niños y adolescentes para potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar. Además, las interacciones alumno-familia y alumno-profesor pueden favorecer el éxito o el fracaso de los alumnos.

Adaptation of the Teacher Emotions Scales (TES) to the brazilian context / Adaptação da Teacher Emotions Scale (TES) ao contexto brasileiro / Adaptación de la Teacher Emotions Scale (TES) al contexto brasileño

Emotions are complex psychobiological reactions, articulating motivational patterns, an impulse for action, and physiological changes. The aim was to adapt and validate a self-report instrument for the assessment of teachers' emotions in a Brazilian context. We propose the adaptation of the Teacher Emotions Scales (TES) - developed in German and translated to English -, which assesses teachers' enjoyment, anger, and anxiety. Eight specialists translated and back-translated the scale in and from both English and German. Participants were 410 teachers and professors, who also answered the Affect Scale (AS) and the Work Burnout Inventory (WBI). Exploratory factorial analysis found three factors (enjoyment, ω = .88, anxiety, ω = .67, and anger, ω = .81), as in the original scale. We also found meaningful correlations between the dimensions of the scales and the AS and WBI subscales. Adapting this scale will contribute to current research on teacher emotions in Brazil (AU).

As emoções são reações psicobiológicas complexas, articulando padrões motivacionais, impulso de ação e mudanças fisiológicas. O objetivo foi validar um instrumento de autorrelato para avaliação das emoções de professores em um contexto brasileiro. Propõe-se a adaptação da Escala de Emoções do Professor (TES) - desenvolvido em alemão e traduzido para o inglês -, que avalia o prazer, a raiva e a ansiedade dos professores. Oito especialistas traduziram e retraduziram a escala de e para inglês e alemão. Os participantes foram 410 professores, que também responderam à Escala de Afeto (AS) e ao Work Burnout Inventory (WBI). A análise fatorial exploratória encontrou três fatores (prazer, α = 0,88, ansiedade, α = 0,67 e raiva, α = 0,81), como na escala original e correlações significativas entre as dimensões das escalas e as subescalas AS e WBI. A adaptação dessa escala contribuirá para as pesquisas atuais sobre as emoções dos professores no Brasil (AU).

Las emociones son reacciones psicobiológicas complejas, que articulan patrones motivacionales, impulsos de acción y cambios fisiológicos. El objetivo fue validar un instrumento de autoinforme para la evaluación de las emociones de los docentes para el contexto brasileño - la Escala de Emociones de los Docentes (TES), desarrollada en alemán y traducida al inglés, que evalúa el placer, la ira y la ansiedad de los profesores. Los participantes fueron 410 docentes, quienes también respondieron a la Escala de Afecto (AS) y el Inventario de Burnout en el Trabajo (WBI). El análisis factorial exploratorio encontró tres factores (placer, α = 0,88, ansiedad, α = 0,67 e ira, α = 0,81), como en la escala original. También se encontraron correlaciones significativas entre las dimensiones de las escalas y las subescalas AS y WBI. La adaptación de esta escala contribuirá a la investigación actual sobre las emociones de los profesores en Brasil (AU).

Development of the Dimensional Clinical Personality Inventory Antisocial Personality Disorder Scale based on the HiTOP / Desenvolvimento da Escala Transtorno da Personalidade Antissocial do Inventário Dimensional Clínico da Personalidade de acordo com o HiTOP / Desarrollo del Inventario Dimensional de Personalidad Clínica Escala de Trastornos de Personalidad Antisocial basada en HiTOP

We aimed to develop a version of the Dimensional Clinical Personality Inventory 2 (IDCP-2) according to the Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP) for the assessment of antisocial personality disorder traits (i.e., IDCP Antisocial Personality Disorder Scale; IDCP-ASPD), as well as verify its psychometric properties. We developed new factors to cover ASPD traits, and collect data with 206 adults from the community (Mage=31.3; 77.8% women). Participants completed the IDCP-ASPD, factors from IDCP-2, and Personality Inventory for DSM-5 (PID-5). Exploratory structural equation modeling (E-SEM) suggested a 3-factors solution, grouping the 14 factors composing the IDCP-ASPD. Reliability indicators were good. Correlations between IDCP-ASPD and external measures corroborated expectations. The bootstrap two-sample t-test comparing non-clinical and psychiatric groups suggested good discrimination capacity of the IDCP-ASPD. Favorable evidence was found for the usability of the developed scale for ASPD traits measurement, although future studies must replicate the findings in samples composed by ASPD patients.

Nosso objetivo foi desenvolver uma versão do Inventário Dimensional Clínico da Personalidade 2 (IDCP-2) com base no Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP) para avaliar traços do transtorno da personalidade antisocial (i.e., IDCP escala Antissocial; IDCP-ASPD), e verificar suas propriedades psicométricas. Novos fatores foram desenvolvidos para cobrir traços do transtorno, e dados foram coletados com 206 adultos (Midade=31,3; 77,8% mulheres), que responderam: IDCP-ASPD, fatores do IDCP-2 e do Personality Inventory for DSM-5 (PID-5). A exploratory structural equating modeling (E-SEM) indicou três fatores, agrupando os 14 fatores que compõem o IDCP-ASPD. A precisão foi adequada. As correlações do IDCP-ASPD com as medidas externas corroboraram as expectativas. O bootstrap two-sample t-test sugeriu boa discriminação para os grupos não-clínico e psiquiátrico. Evidências favoráveis foram encontradas para uso do IDCP-ASPD, embora os achados precisem ser replicados em pacientes com transtorno da personalidade antissocial.

Nuestro objectivo fue desarollar una version del Inventário Dimensional Clínico da Personalidade 2 (IDCP-2) que se basó en Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP) para evaluar rasgos del transtorno de personalidad antisocial (i.e., IDCP escala Antissocial; IDCP-ASPD), y verificar sus propriedades psicometricas. Nuevos factores fueran desarollados para nuevos rasgos del transtorno, y dados fueran coletados con 206 adultos (Midad=31,3; 77,8% mujeres), responderan: IDCP-ASPD, factores del IDCP-2 y del Personality Inventory for DSM-5 (PID-5). El exploratory structural equating modeling (E-SEM) indicó tres factores, agrupando los 14 factores que componem el IDCP-ASPD. La precisión fue adecuada. Las corelaciones del IDCP-ASPD com las medidas externas corroboraron las expectativas. O bootstrap two-sample t-test apuntó buena discriminación para los grupos no clínico y psiquiatríco. Encontramos evidencias favorables para el uso de IDCP-ASPD, aunque los hallazgos deben ser replicados en pacientes con trastorno de personalidad antisocial.

Motivos de evasão na pós-graduação no Brasil: um instrumento de medida / Drop-out reasons of graduation in Brazil: a measurement tool

A quantidade de pessoas que iniciam e que concluem as pós-graduações é discrepante, mesmo considerando-se a duração do curso. O objetivo deste trabalho foi adaptar a Escala de Motivos de Evasão do Ensino Superior (M-ES) para a Pós-Graduação. Foram realizados dois estudos para tal finalidade. No primeiro, os itens da M-ES foram avaliados por juízes que indicaram a necessidade de criação de novos itens. No segundo, participaram 639 pessoas entre 21 e 62 anos, a maioria da pós-graduação (75%). Dos modelos testados, a versão de 7 fatores, denominados motivos interpessoais, relacionados à carreira, falta de suporte, desempenho acadêmico, produção científica, reconhecimento acadêmico e institucionais, foi a que apresentou melhor ajuste. Os valores de alfa dos fatores variaram de 0,61 a 0,97. Sabendo da importância da ciência para o desenvolvimento de qualquer nação, fez-se necessário o desenvolvimento deste estudo, a fim de garantir que os pesquisadores tenham condições adequadas para a conclusão dos cursos e para contribuição com a ciência e sociedade de uma forma geral.

The number of people starting and completing graduation is discrepant, even considering course duration. The aim was to adapt the Escala de Motivos de Evasão do Ensino Superior (M-ES) (Scale of drop-out reasons in higher education) to the graduation context. Two studies were carried out; in the first, the M-ES items were evaluated by judges, and new ones were constructed according to the new setting. In the second study, 639 people participated, aged between 21 and 62 years, most attending a graduation course (75%). The 7-factor version fitted better, being composed of interpersonal motives, related to career, lack of support, academic performance, scientific production, academic recognition and institutional reasons. Alpha values ranged from 0.61 to 0.97. Science is fundamental to the development of any nation and it is necessary to ensure that those involved in research might have appropriate conditions to conclude their courses in order to contribute to the desired development.

Compreensão de leitura e consciência morfológica em crianças do ensino fundamental / Reading comprehension and morphological awareness in elementary school children / Comprensión lectora y conciencia morfológica en niños de enseñanza primaria

O objetivo do estudo foi investigar os efeitos da idade e escolaridade no desempenho em compreensão leitora e consciência morfológica, assim como o poder preditivo da consciência morfológica no desempenho em compreensão leitora. Participaram 403 estudantes do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental (Ciclos 1 e 2) de uma cidade do interior do Estado do Paraná (54,3% do sexo feminino). Como instrumentos, foram utilizados o Teste de Cloze (texto “Uma vingança infeliz”) e Tarefas de Avaliação da Consciência Morfológica. Os resultados mostraram que tanto a compreensão em leitura quanto a consciência morfológica sofrem influência desenvolvimental e que a consciência morfológica pode predizer entre 23% e 34% da compreensão leitora.

The aim of the study was to investigate the effects of age and schooling in performance in reading comprehension and morphological awareness, as well as the predictive power of morphological awareness in reading comprehension. Students (n = 403) from 2nd to 9th year of Elementary School (cycles 1 and 2) of a city in the state of Paraná participated of the study (54.3% female). As instruments, the Cloze Test (text "Unfortunate revenge") and Morphological Consciousness Assessment Tasks were administered. The results showed that both reading comprehension and morphological awareness have a developmental influence, and that morphological awareness can predict between 23% and 34% of reading comprehension.

El objetivo del estudio fue investigar los efectos de la edad y de la enseñanza en el desempeño de la comprensión en lectura y en la consciencia morfológica, así como también el poder que la consciencia morfológica tiene para predecir el desempeño en comprensión lectora. Participaron 403 estudiantes del 2º al 9º grado de la Enseñanza (1º Ciclo) Primaria de una ciudad del interior del Estado de Paraná (54,3% niñas). Fueron utilizados como instrumentos el Test de Cloze (texto “Una venganza infeliz”) y Tareas de Evaluación de la Consciencia Morfológica. Los resultados mostraron que tanto la comprensión lectora como la consciencia morfológica sufren influencia del desarrollo, y que la consciencia morfológica puede predecir entre 23% y 34% de la comprensión lectora.

The Bender Gradual Scoring System for Assessment of People with Intellectual Disabilities / O Bender-Sistema de Pontuação Gradual na Avaliação de Pessoas com Deficiência Intelectual / El Bender-Sistema de Puntuación Gradual en la Evaluación de Personas con Deficiencia Intelectual

Abstract The Bender Gradual Scoring System (B-GSS) is one of the main systems of visual-motor assessment used in Brazil. Studies, however, seldom address samples with atypical development. This study tested the psychometric properties of the B-GSS items in a sample of individuals with typical development (Group A; n = 198; aged between seven and 10 years old; group application) and in a sample with intellectual disabilities (Group B; n = 203; aged between 11 and 30 years old; individual application), in accordance with ethical recommendations. The results reveal figures with differential functioning. Figure 6 was biased toward group A, while figures 1 and 2 were biased toward group B. Test of the information curve indicates low precision for extreme scores. There is a need for further research to better understand how the B-GSS items work across different samples in order to verify whether such findings can be generalized to other samples.

Resumo O Bender-Sistema de Pontuação Gradual (B-SPG) é um dos principais sistemas de avaliação visomotora utilizados no Brasil. Entretanto, estudos com amostras com desenvolvimento atípico são escassos. Este estudo verificou o funcionamento dos itens do B-SPG em uma amostra com desenvolvimento típico (Grupo A, n = 198, idade entre sete e dez anos, aplicação coletiva) e com pessoas com diferentes diagnósticos de deficiência intelectual (Grupo B, n = 203, idade entre 11 e 30 anos, aplicação individual) respeitando-se todos os aspectos éticos. Os resultados indicaram figuras com funcionamento diferencial. A figura 6 favoreceu o grupo A, e as figuras 1 e 2 favoreceram o B. A curva de informação do teste indicou baixa precisão nas pontuações extremas. Discute-se a realização de mais estudos, visando melhor compreensão do funcionamento do B-SPG em diferentes amostras de modo a testar o quanto os achados se generalizam a outras amostras.

Resumen El Bender-Sistema de Puntuación Gradual (B-SPG) es uno de los principales sistemas de evaluación visomotora utilizados en Brasil. Sin embargo, los estudios con muestras con desarrollo atípico todavía son escasos. Este estudio verificó el funcionamiento de los ítems del B-SPG en una muestra de personas con desarrollo típico (Grupo A; n = 198; edades entre 7 y 10 años, aplicación colectiva) y con personas con diferentes diagnósticos de deficiencia intelectual (Grupo B; n = 203; edades entre 11 y 30 años, aplicación individual), respetando todos los aspectos éticos. Los resultados indicaron figuras con funcionamiento diferencial. La figura 6 favoreció al grupo A, mientras que las figuras 1 y 2 al Grupo B. La curva de información del test indicó una baja precisión en las puntuaciones extremas. Se debate la realización de más estudios que pretendan una mejor comprensión del funcionamiento del B-SPG en diferentes muestras, para comprobar si los resultados obtenidos en esta ocasión , se generalizan en otras muestras.